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电大人才培养模式改革应重视创新教育

文章来源: 作者:佚名 发布时间:2005年11月23日 点击数: 次 【字号:

 

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内容摘要:重视创新教育是21世纪世界教育发展的主流,创新教育作为一种教育思想认为教育的目的是发展人的主体性,创新能力与人格的发展高度相关,人人都具有创新的潜力,因此,教育要有创新能力的培养放在首位。在电大人才培养模式改革中,应通过转变以继承为中心、以学科为中心、以智力为发展为中心以及注重硬件建设为中心的教育思想,来加强创新教育。

关键词:电大  人才培养模式  改革  重视  创新教育

 

在知识经济为主导的21世纪,创新将成为社会发展的主要动力和关键因素。一个国家在全球经济中综合国力的竞争,取决于一个国家创新能力的强弱。创新的关键是人才,人才是知识的载体,也是创新的主体,培养高素质的创新人才,是提高中华民族创新能力的重大战略。江泽民同志在第三次全教会上深刻的指出:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面,肩负着特殊的使命,必须转变那种妨碍学生创新精神,创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育效果的唯一标准,以及过于呆板划一的教育教学制度。”因此,在我们积极探索现代远程教育人才培养模式改革的今天,必须把创新教育提到十分重要的地位。

 

 

21世纪是知识经济的时代,知识经济是以现代科学技术为主导,现代科学技术的迅猛发展,科学技术成果转化为生产力的周期、商品的生命周期都是日益缩短的趋势。创新成为人为最重要的活动,成为生存和发展的基本能力。创新优势可以弥补资源、资本上的劣势,创新已成为知识经济时代的根本特征。因此,从一定意义上来讲,加快创新就可以在未来的全球经济一体化的竞争格局中争取主动、抢占先机。

联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中明确提出:“为方便毕业生就业,培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题”。世界许多国家,特别是发达国家都把加强创新教育作为教育改革的一项重要内容,并且从中获益匪浅。美国进步政策研究所于1999年发展的《新经济指数:了解美国经济的变革》中,具体生动地反映了创新在知识经济社会里的巨大威力。比尔·盖茨和微软的成功就是最生动的实例。比尔·盖茨和微软靠什么能在这么短的时间里,以这么快的速度创造财富的呢?靠的就是持续创新、系列创新、全员创新。

反观我国的教育,由于社会历史的原因,教育从整体上来说,教人有余而重教不足,灌输有余而启发不足,复制有余而创新不足。以现代信息技术革新为主要教学手段的电大教育,作为一种新型的教育形式,也未能脱俗。20年来,电大教育尽管从办学规:徒萄е柿可隙加薪洗蟮姆⒄购吞岣,但存在一些亟待解决的问题。在这其中,教学中过于重视应用型技能和知识的传授,而忽视了引导学生对未知领域的开拓,创新新的知识,形成新的思维方式、认识办法,培养的人才只是缺乏创新精神和创新能力的既有知识的继承者,是最突出的问题。这显然是不符合知识经济时代对电大教育人才培养要求的,这必将制约电大教育在21世纪的发展。因此,这层意义上来讲,只有实施创新教育,培养创新人才,才能使电大教育走上创新之路,“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的启动和实施,正是为了寻求电大教育创新之路而采取的重大举措,然而从近两年的试点来看,困难很多,问题不少。究其原因,教育思想观念落后是一个根本的问题,与我们对于创新教育的内函.意义以及创新教育在人才培养模式改革中的重要作用,认识不到位有很大的关系。因而,反映在试点工作中,将重点放在完善现代化教学设施的建设上,放在现代远程教育条件下教学方法的探索上,当然这是无可厚非的,是正确的。但如果不把创新教育摆到应有的地位,不加强与之相关的配套改革,我们的改革试点就谈不上完全彻底,也就很难说能取得成功。

加强创新教育的目的,主要是为了改革现行教育的弊端,最大限度地培养学生的创新精神和创新能力,适应知识经济时代对人才的要求,因此,它的提出对于我们正在进行的人才培养模式改革,具有重要的现实意义。

首先从电大教育的改革和发展来看,一方面知识经济社会的来临对学生的创新精神和创新能力提出了越来越高的要求;另一方面传统的教育方法与知识经济时代的要求格格不入,给电大教育提出了严峻的挑战。尽管电大这些年来,在教学模式、管理模式、教学手段等方面作了一些改革尝试,也取得了一些成效。但传统的教育观念根源蒂固,因而与时代的要求相距甚远。由于教育观念没有很好的转变,现行教育理论也存在一定的偏差。将知识的获取看成一个纯逻辑演绎的过程,忽视了思维的非逻辑特征,知识创造的心理过程被掩盖,学生的创新精神和创新能力必然受到压抑。只有使我们的学生树立创新意识、创新精神,具备创新能力,能够适应各种社会环境,才能适应经济时代的要求,才能说我们进行人才培养模式的改革是成功的,才是符合电大教育自身改革和发展需要的。

其次从人的内在需求来看,创新是人类共有的一种潜能,是人的本质的最高体现。著名心理学家马斯洛通过研究发现,自我突现的创新能力普遍存在于人的大脑,人人都有发展自我潜能的需要,而且是人们最高需求层次。随着知识经济时代的到来,人们对创新精神和创新能力有了更高的需求欲望。为什么在现实社会条件下,人们缺乏创新能力和创新精神,关键是教育观念、教育方法的落后,将人的这一潜能掩盖、歪曲和抑制了。因而,转变观念,加强创新教育,才可能将人们自身的创新潜能变为现实的能力并得到进一步的提升。这是知识经济时代社会成员自我发展的内在需求。

 

 

创新教育是一种教育思想,一种教育的理念。它是我们对教育本质的认识深化的结果,是对教育活动的价值规范,突出强调人的全面的创造精神和创新能力的培养。在深化人才培养模式改革的试点过程,突出创新教育的重要地位首要的问题是要转变观念,提高认识。

一是要实现从继承为中心向培养创新精神的转变。目前人才培养中最突出的问题是人才素质不完全适应社会经济发展的要求。因此要培养21世纪需要的持续创新的人才,必须从以传统已有知识为中心的传统教育向以注重培养学生创新精神的现代教育的转变。传统教育的观念认为,知识是对经验、事实、规则的认识,而这种认识的真理性是绝对的、唯一的。因而在教学上强调的是对知识记忆、模仿和重复。这是一种束傅和压抑创新精神的教育。因此,不转变这种以继承为中心教育观念,不树立创新精神的教育观念,就不能深化电大人才培养模式改革。当然,这种转变是通过对传统教育进行选择、继承、改造和发展为基础来实现,而不是凭空构建一个新的观念。这就要求,第一要强调传授有效的知识,更重要的是指导学生如何应用所学的知识创造性地解决问题;第二在培养和发展学生智力因素的同时,要大力发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素。因为非智力因素对创新过程起着始动、定向、引导、维持、强化、协调与补偿的作用;第三要营造一个有利于培养和发展学生创新精神和创新能力的好环境。二是要实现从以学科为中心向整体性知识教育的转变。要从以学科为中心的分割知识教育,转到进行整体知识教育,着重培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力上来。在知识经济和信息化社会里。现代科学技术发展或高度分化向高度综合的方向发展。学科间的联系日益紧密。相互交叉日益加剧,科学知识的积累以几何级数在增长,而人们受教育的时间有限。如何在有限的时间去掌握和运用无限增长的相互联系、相互交叉的知识,是现代教育面临的严峻挑战。这就要求我们在人才培养模式改革过程中,在学科结构上向综合化方向发展,实现理工结合,文理交叉,这也是世界高等教育发展的一个重要趋势。二是要拓宽专业口径。在知识经济时代里,开阔的视野、广博扎实的基础训练对人才的成长是有特别重要的意义。因此,必须要拓宽专业口径,让学生从宽专业、厚基础、重实践的课程结构体系中获创新的营养;三是要实现教学内容的综合化。强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。这就要求我们在教学内容的设计上,淡化学科界限,强调学科的相互联系,而不是简单地增加教学内容,以叠加的方式扩大学生的知识面。

三是实现从以智力为中心向智力和非智力协调发展的转变。要把教学的重点从培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素,转移到在重视发展学生智力因素的同时,注重培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素,并使内容相互促进、和谐结合、协调发展。创新能力离不开智力因素,但创新决不仅仅是一种智力活动,更重要的是要有创新的精神,善于把握机遇的敏锐洞察力,适应社会环境的应变能力,而这是智力因素和非智力因素的综合的结果。现代社会是一个相互竞争、相互依存的社会,是一个变化日益加快的社会,在这样的社会里,要获得成功,非智力因素比智力因素更重要。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼认为在人成功的要素中,智力因素只占20%,非智力因素占80%。因此,培养和发展学生的非智力因素,具有重要的意义。

四是实现从注重硬件设施建设向以重视营造学术环境的转变。电大要提高教学质量和学术水平,必须重视教学设施的建设,但也必须同时注重努力营造一个良好的学术环境。对于培养创新精神和创新能力而言,后者显得更为重要。世界教育的经验证明,不同学术思想的交流、融汇,是培养创新精神和创新能力的重要途径。这就要求我们在教学过程中,对学生既要严格,又要平等相待,更要善于发现和开发蕴藏在学生潜在的创新品质。教师与学生之间要相互学习、相互启发、相互激励,要爱护和培养学生的探索精神,创新精神,营造崇尚直理、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一个宽松的环境。

 

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