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《课程设计组织实施、管理及质量控制的研究与实践》课题研究报告

文章来源: 作者:佚名 发布时间:2005年11月23日 点击数: 次 【字号:

 

 

 

课题组组长:龙永保

课题编号:1999-18-303

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2004年12月30日

 

[内容摘要]课程设计是理工类各专业的主要实践教学环节之一,是培养学员理论联系实际能力、分析解决问题能力、实际动手能力、科学研究的兴趣和创新精神,提高学员综合素质和教学质量的主要教学活动。在成人教育中,这项工作因种种原因而被忽视。解决问题的根本措施在于提高领导的认识,制定科学的规章制度和工作流程,并对之加以严格的考验。

 

[关键词]开放教育  课程设计  研究

 

 

 

 

为贯彻落实国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,推动实施“现代远程教育工程”,进一步落实《关于广播电视大学贯彻〈中国教育改革和发展纲要〉的意见》,充分发挥中央广播电视大学在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势,实现优势互补。从1999年起,教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称试点)项目的研究工作。

经批准,我校成为全省首批试点单位之一,并经申请和审批,我校承担了《课程设计组织实施、管理及质量控制的研究与实践》子课题(以下简称课题)的研究任务,经过近四年的探索,我们构建了一个较为规范的课程设计教学模型,对该项工作的管理日渐规范化、“课程设计”教学质量明显上升,现将课题研究情况报告如下:

 

一、 课题立项与研究的目的意义

课程设计指通过对一个实际问题进行分析、设计、调试、运行或使用并编写设计报告等过程,培养学员理论联系实际能力、分析解决问题能力、实际动手能力以及科学研究的兴趣和创新精神,提高学员的综合素质和教学质量的教学活动。“课程设计”是计算机等理工类专业的主要实践性教学环节之一,是评估教育质量的一个重要标志,在开放教育条件下,由于学员素质差异,学习、经济、生活等环境差异,学习动机和目的差异,学习技术与条件差异,学习习惯差异等的存在,在不改变教学标准的前提下,我们的教学工作尤其是实践性教学环节势必会遇到极大的挑战。“课程设计”由于技术性强、时效性强、历史上管理环境相对宽松等原因,一直是我们实践性教学环节中相对薄弱的一环。

在“中央电大人才培养模式改革”项目试点中,将该课题列为其子课题,旨在通过对该课题的研究和试点工作,探索并构建在开放教育条件下,课程设计的科学组织、实施方式、科学的管理及质量控制模式和运行机制,必将有力地推动试点工作的顺利实施,有效地提高开放教育教学质量、实现开放教育试点的目的。

 

二、 课题研究过程和方法概述

(一)课题研究概况

1、准备阶段(1999.9—2001.1)

1999年9月,我校签订本课题研究协议后,即时成立了以教务科主管理工教学的同志为首的课题研究小组,并同时开展了工作。

2、研究阶段(2000.1—2004.5)

在搜集了大量的资料后,我们确定了初步的研究方向,制订了研究计划,并将该课程的研究任务细分为:

      制定开放教育条件下的“课程设计”规章制度并予以实施;

      规范开放教育条件下“课程设计”的操作规程;

      制订“课程设计”的教学实施计划并付予实施

      设计规范的“课程设计”任务书;

      设计规范的“课程设计”鉴定书

      撰写课题结题报告

以上任务均分解到了人,并顺利地进行了实施。

2000年,根据开放教育试点的需要,结合我校实际情况,我校成立现代远程教育学院,并在现代远程教育学院下设立理工教研究,该课题的具体研究和实践实际上落到了以理工教研室主任为首的理工教研室头上,在此期间,课题组作了大量的工作,构建了颇具云顶集团官网特色的“课程设计”教学实践模型,研究任务基本完成。

3、总结阶段(2004.5—2005.1)

2004年5月,根据省电大的安排,我校指定专人撰写研究报告,由于种种原因,我校报送的报告未能总结出我校研究全貌,我校在吸取教训并严厉追究相关人员责任的前提下,重新组织研究人员,深入细致地总结了我校四年来的具体做法,在全面进行检查和评比的基础上撰写了此研究报告。

(二)课题研究方法

为完成本课题的研究,我们主要采取了以下的研究方法:

1、准备阶段,主要采用了文献调研法及比较法,在参阅大量资料的基础上,明确了该课题的研究方向,确定了该课题的研究任务。

 2、实施阶段,采用了包括观察法、调查法、文献调研法、实证法、统计分析法等在内的研究方法,保证了该课题研究的顺利进行。

3、总结阶段,我们本着边研究边总结的原则,重点采用了实证法、归纳法,统计分析法等方法进行研究。确保了研究成果的理论和实践评估。

(三)资料来源及出处

为研究该课题,我们参阅了大量的文献资料,这些文献资料主要包括了以下四大类:

1、教学管理文件类。如《中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教学管理文件汇编》(第1辑)等。

2、教学研究理论,如[美]梅雷迪斯.D.高尔等著的由江苏教育出版社出版的《教育研究方法导论》(第六版)等。

3、课程设计理论与实践,如胡主义等编著的由亚安电子科技大学出版社出版的《数据结构(C语言)实践教程》等。

4、兄弟省市电大课程设计课题研究文献。

课题研究过程中,我们获取了大量的数据,并在课题结题中进行了引用。

 

三、 课题研究的基本内容

在该课题研究中,我们主要研究了以下几个问题:

(一)“课程设计”工作存在的主要问题及原因分析。

通过认真的分析,我们发现,课程设计教学环节现状不容乐观,除前面所述开放教育下多种差异的存在给我们的工作造成极大的挑战外,我们认为以下问题的存在对课程设计教学质量产生了不良的影响。

①认识不清,指导思想不明。而在对待课程设计这一教学环节,部分基层电大领导认为可有可无,甚至受经济利益驱动,造成在该项工作上的严重不作为。

②制度不规范,教学环节不落实。电大自建校以来,其教学计划中即规定了部分课程应有课程设计,由于缺乏科学的系统的规章制度以及可操作的工作程序,造成教学环节无法落实,工作随意性大。

③监控标准缺失,成绩评定走过场。课程设计虽然有一定的成绩评定标准,但由于课程设计工作缺乏一套从计划到制订、实施到调查的评定缺乏一套科学、完整、可行的指导和监控标准,造成工作不到位,成绩评定走过场。

④指导教师水平参差不齐,指导不到位。基层电大由于受专职教师数量和质量的限制,外聘了部分教师,个别指导教师由于工作经历或由于本身水平的限制,对学员课程设计指导不到位,应付了事。

(二)确保“课程设计”质量的主要措施研究。

1、加强课程设计工作管理的关键,在于解决认识问题。通过研究,我们发现,课程设计教学环节具有以下重要作用。

①提高学员的动手能力,分析问题解决问题的能力及理论联系实际的能力;

②可培养学员科学研究的兴趣和制约能力;

③可锻炼学员搜集处理信息、社交、语言表达、写作等能力,以及培养学员的协作能力。

④它是课堂教学的延伸,是研究性学习的具体体现形式之一;

⑤课程设计可为学员从事毕业设计工作打下一定的基础。

2、开放教育下课程设计的组织管理方式。

为保证该项工作顺利实施,我们在充分认识到该项工作的重要性的前提下,成立了由校领导牵头的“课程设计”教学环节领导小组,该领导小组成员包括校领导、主管教学和学生工作等部门负责人、理工教研室主任、有关辅导教师和助学辅导员,负责对课程设计实施指导,组织监控和意见反馈和考核。

 

 

 

 

 

 

 

组织结构及分工图示如下

省校监督机构(制订计划、检查抽验)

云顶集团官网主管校领导(组织协调)

远程教育学院(教学及学生组织)

技术处(设备支持)

教务处(成绩管理、监督)

理工教研室(安排、监督、终审)

指导教师(指导、初审)

辅导员(学生组织、意见反。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

   3、课程设计环节的工作规程

为保证课程设计工作的顺利开展,制定科学规范的管理规程是我们课题研究的基本内容之一,通过多年的实践,我们将课程设计工作划为准备、实施、审查三个阶段,共12个环节。

①准备工作阶段工作流程

在准备阶段,辅导教师应首先制订合理的教学大纲,经教研室主任签字同意后,根据大纲要求通过面授或网络等方法对全体学员进行辅导,学员根据大纲提供的课程设计选题范围结合本人爱好等确定选题,教研室根据学员选题情况将学员分成学习小组,确定指导教师。

准备工作阶段主要工作环节如下图所示。

制订课程设计教学大纲

课程设计集体辅导

确定课程设计选题

成立课题设计小组

分组安排指导教师

 

 

 


②设计阶段主要工作流程

指导教师应根据课题情况制订教学实施计划,并指导学员制作课程设计任务书。在此基础上对课题进行分析、设计、调试、运行或使用,最后撰写出课程设计说明书。其主要工作环节图示如下。

    设计阶段主要工作环节如下图所示。

制订课程设计教学实施计划

指导学生制作课程设计任务书

课程设计分析

运行或使用

撰写课题说明书

 

 

 

 


③审核阶段主要工作流程

指导教师在审核学员课程设计说明书后,应给出初评意见,如确因需要,可对部分学员以答辩的形式检查其真实性,教研室在此基础上评出终审成绩,并报送教务部门记入档案,与此同时,教研室应对整个工作进行意见收集和小结。

   审核阶段主要工作环节如下图所示。

审查说明书

成绩评定与报送

意见反馈

 

 


 

    4、课程设计的支持服务体系

为了对学员开展课程设计提供支持服务,我们构建了一个课程设计支持服务体系。对教研室主任、指导教师、助学辅导员、有关职能处室,我们均对其职责作了具体的规定,本着以学生为本,以服务为本的原则构建了一个较为完整的支持服务体系。如我们规定技术处必须保证为课程设计提供专用的机房。课程设计小组除集体接受辅导教师的指导外一定要集中开展设计活动,对不能参加集体设计工作的,由指导教师进行网上指导。

5、课程设计考核依据及标准

考核课程设计质量的依据应包括以下几个内容:

①课程设计说明书及设计成果。课程设计说明书应包括学员及指导教师基本情况、设计要求、技术参数、设计思路、方案、设计过程、图案等内容。

②课程设计计划书和课程设计日志。为加强对学习过程的管理,根据各门课程的特点,我们应对整个过程进行监控,监控的手段是对学员的设计计划书及课程设计日志进行检查。

③产品等实物。课程设计后,经  形成诸如软件等实物产品。

以上几个项目中,重点应检查课程设计说明书,同时应将其余项目列为审核内容,以减少填表的可能性。

6、课程设计奖惩措施

7、课程设计管理办法。经过几年的实践,我校制定了《云顶集团官网课程设计教学管理办法》,该办法共分八条二十六项。在《办法》中,我们说明了课程设计的目的,明确了课程设计的选题、指导、成绩评定、组织管理、课程设计说明书的内容及文本格式。

 

 

四、课题研究成果的理论与实践价值

通过对本课题的研究,我们探索出了一条适合于地市级电大的课程设计组织实施、管理及质量控制模式,并构成开放教育条件下教学管理模式的重要组成部分。与时同时,通过对本课题的研究,我校课程、设计教学环节日渐科学化、规范化,课程设计质量得到了飞速的提升。

 

五、课题研究成果的特色与创新

(一)     课题研究的特色

1、注重唯物辨证法认识论在研究中的运用。在研究过程中,我们坚持“实践—认识—实践”的认识规律,通过实践,将实践经验上升到理论的高度,再用理论去指导实践,我们的成果是通过这四年的几轮认识过程得来的。

2、课题研究的全员参与。为保证课题研究的顺利完成,我们组织了与课程设计有关的同志全员参与课题研究。参加课题研究的人员包括校领导、现代远程教育学院及技术部门负责人、理工教研主任、任课教师与辅导员,为此我们召开了四次专题研讨会,向学员发出并回收调查表近150份,形成了有关师生对课程设计的规定,工作程序及研究进展全面关心、全面参与的大好局面。

(二)     课题研究的创新

课程设计教学环节一直是我校工作的薄弱环节,相对于我校以往的课程设计教学而言,我们确定有不少的创新之举。

1、制度创新。云顶集团官网创建以来,课程设计即为我校实践性环节之一,但我校从来制订规章制度对该项工作加以规范。通过对该课题的研究,我校制订了科学的、系统的课程设计规章制度。

2、摸索出一套规范的工作规程。

3、制订了一套严格的科学的量化考核标准。

 

六、课题研究工作的自我评价分析与结论

我校的课题研究工作起步较早,基础工作较为扎实,我们在试点工作中对该项工作进行了大量的研究工作,特别是在制度建设和模型构建方面,投入了大量的精力,并将之在课程设计教学环节上进行了反复的检验,事实证明,我们的研究是成功的,但在研究过程中,我们对成果的总结不够,由于参与研究的人员理论水平的局限,课题成果的理论水平不高,这些均有待于我们在今后的教学实践中进一步进行探讨。

 

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