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信息技术与课程整合的新模式

文章来源: 作者:彭浩 发布时间:2006年03月31日 点击数: 次 【字号:

信息技术与课程整合的新模式

     林长和

 Peng Hao  Lin chang he

内容摘要:20世纪末到现在,信息技术的迅猛发展对教育的发展产生了重大的影响,信息技术与课程整合已成为当今世界一个重要的议题。本文首先对信息技术与课程整合的发展过程进行概略地总结,然后着重分析了当前信息技术与课程整合中存在的问题,最后提出借鉴英特尔®未来教育理念构建信息技术与课程整合新模式的设想,与大家共同探讨。

关键词:信息技术 整合 英特尔®未来教育 信息化教学设计

Abstract: Information technology as well as its conformity of the relative tasks has become a prominent topic in the present world since the rapid development of information technology has imposed great impact on education since the end of the 20th century. This paper in the first place outlines the development process of the conformity of information technology and its relative tasks and focuses on the problems in the conformity. Finally, the author puts forward the assumption of a new conformity model constructed on the basis of Intel Future Education Conception which invites discussion.

    Key words:  Information technology   conformity   Intel Teach to The Future

            Information teaching design

作者简介:彭浩(1962 ),女,4118ccm云顶集团教育技术科研处副主任、实验师。湖南衡阳  421001

林长和(1961~ ),男,4118ccm云顶集团继续教育学院院长、讲师。湖南衡阳  421001

20世纪末到现在,信息技术的迅猛发展对教育的发展产生了重大的影响,不同的国家和地区的教育理论工作者和一线教师都在探索信息时代的教学改革问题。由于各国的经济、政治、文化、历史背景不同,解决信息技术在教育中应用的思路和方法也就各有特色。因此,充分吸收和借鉴各国在教育信息化环境下进行教学设计的方法,有助于促进我国信息化教学设计理论发展。

一、  信息技术与课程整合模式的演变

(一)计算机辅助教学(CAI)阶段

计算机辅助教学(CAI)阶段,大约从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和模拟仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点,这些CAI课件大多以教师演示为主,属于多媒体辅助教学的范畴。相对于一块黑板、一支粉笔和一张嘴巴的传统教学而言,运用课件辅助教学,在形象化、直观化方面发挥了很好的作用。但从理论的层面分析,课件教学的本质仍然是以教师为本,以教学内容为中心的教学设计,计算机仅仅是帮助教师教学的一种演示工具。

(二)计算机辅助学习(CAL)阶段

大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具,例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑,帮助安排学习计划等,即不仅用计算机辅助教师的教,更强调用计算机辅助学生的学。

(三)信息化教学设计阶段

大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将信息技术用于辅助教或辅助学,而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式和教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教育的本质。在教育信息化环境下的教学设计,我们将其简称为“信息化教学设计”,以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。信息化教学设计是运用系统的方法,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化,促进教学过程由以教为中心向以学为中心的方向转变。教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基础上的发展,这是由于信息技术的发展引起教学环境变化,从而引起教学活动的变化。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源,培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就。

二、  当前信息技术与课程整合存在的问题

(一)教学设计形式化,表面化,忽视实质内容

许多的教学设计,虽然有优美的界面,流畅的人机交互,丰富多样的技术运用。但是,学生在这样的形式面前反而分散了注意力,很难围绕学习的主题进行有意义的学习。教学设计的形式化,大大增加了教师开发教学媒体的压力。为了上好一堂公开课,老师们要忙忙碌碌一个月,花费很多的时间和精力。但是,教师这样做却没有给学生的学习带来什么实实在在的效果。反而使学生对学习内容本身的追求转到了对界面的视觉效果的追求,对技术的盲目崇拜。

(二)教学设计理念缺乏创新

整合理念下的教学设计与传统的备课是有很大区别的。传统备课往往是从教师的主观愿望出发,以教师为中心,凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的,其科学性、合理性和有效性较低。在许多教师的眼里,整合就是简单的加法:“学科内容+信息技术”,信息技术的使用是为了替代某个教学元素。如:用课件代替黑板,用扬声器代替教师的讲解,用课件展示代替学生的实验操作。信息技术的应用非但没有促进教学的改进,反而使学生的手脑被机器所束缚。

整合理念下的教学设计要综合考虑教学的每一个环节,从了解学生的需要和激发学生的学习兴趣出发,在分析学习内容的基础上,结合当地的实际情况,设计教学目标,教学策略,选择与设计教学媒体,最后进行学习评价。是一个完整而系统的工程。决不能简单地把信息技术与课程的整合等同于计算机进课堂,也不完全等同于计算机辅助教学(CAI)、多媒体教学或网络教学。

三、  借鉴英特尔®未来教育理念构建信息技术与课程整合的新模式

(一)重新审视信息技术与课程整合的目标与内涵

信息技术与课程整合所要达到的目标,就是要落实大批创新人才的培养。只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标,才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义。

所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程,以此来营造一种新型的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。

(二)借鉴英特尔®未来教育理念构建信息技术与课程整合的新模式

让我们先来看一个美国教师按英特尔®未来教育模式进行信息化教学设计的案例:

课程名称:影子

课程设计者:Laurie Noudahl

年级:K2,35

课程概述:学生记录影子的测量值,并每隔一定时间(根据教师的意愿)画出在白天天空中太阳的位置。此外,他们将通过E-mail等将信息发送出去,并接收来自其他国家某个地方的影子数据。

目标/课程成果:

1、就他们收集到的数据,使用电子表格程序制作一个图示;

2、应用太阳运动的概念,使用绘图程序来制作一个精确的影子;

3、把画出的影子及影子的数码照片进行比较,来验证制作出的影子精确度;

4、比较春、秋两季的影子来确定地球的旋转是如何影响影子的;

5、通过互联网与网友共享影子数据,与另一个国家某个地方的影子作比较;

6、制作一个演示文稿来共享他们的学习,并通过E-mail、网页与其它网友进行交流。

这份叫“影子”的教学设计,帮助学生认识了一年四季早晚影子的变化。尽管有关知识教师完全可以用简单的教具在半小时内向学生讲清楚,但英特尔®未来教育却把学习过程断断续续拉长到一年,使之变成学生们再发现再创造的过程。在这个过程中,信息技术具有不可替代性,电脑完全是为这个过程服务的。在这个过程中,学生们会用数码相机对不同季节、不同时辰的自身影子进行摄影,用photoshop处理,用excel软件制作图表。更有甚者,有的学生作业还成了学生个人网站的内容。上述的这个“英特尔®未来教育”案例,反映的正是当前发达国家的教育潮流,其技术融入课堂教学的实践和理念值得我们反思。

英特尔®未来教育带给我们的启示:

1、真正的信息化教学设计应使教学成为基于资源的教育活动

随着信息技术的发展,学科教学将是一种基于资源的教育活动,我们要真正让每一位教师和学生,在每一天的生活、学习和工作中使用现代教育技术,共享丰富多彩的信息资源。信息技术不只是教师的教学工具与手段,更为学生的学习提供了一个现代化的环境与平台。

英特尔®未来教育强调学生能主动从网上和资料光盘中收集信息。互联网是一个超越时间与空间界限的知识宝库。利用网络不但可以查询资料、了解有关信息、收发E-mail,而且我们还能超越时空的限制在全球的范围内交流探讨问题。同时,英特尔®未来教育强调学生具备有效发布信息的能力。在英特尔未来教育中,学生就是信息的发布者。

英特尔未来教育的学生作业注重学生综合能力的培养。学生可以用多媒体演示文档完成自己的作业,与传统作业相比,学生的PowerPoint作业在质量上显然是个极大的飞跃。此外,英特尔未来教育还鼓励每个学生建设一个适合自己兴趣与特长的专题网站,一个网站包括文本、图表、图像、动画、链接、背景、表格及其他文档。通过建立网站能充分展现学生的创新精神和实践能力,网站还可以在全球范围内进行交流与共享。学生网站既可以为其他学生提供资源,也可和全球学生、专家、学术社团建立双向联系,促进研究性学习开展。

2、合理有效地使用技术手段

“英特尔®未来教育”强调合理、有效地使用信息技术。技术的使用以教学内容的充分表达为前提,反对滥用技术手段。适当的工具软件加工制作电子作品。在用演示工具软件制作电子作品时,“英特尔未来教育”强调应首先关注演示的内容,确保演示的内容正确、完整之后,才利用工具软件提供的修饰功能对演示内容的外观进行美化加工,这样才有可能增强学生的学习效果。学生不该把过多的注意力集中在软件的设计和高级功能上。

3、规范合法地利用网络资源

“英特尔®未来教育”特别强调规范、合法地利用网络资源。树立尊重知识版权的意识,提倡使用正版软件。实际上,侵犯著作权不仅是不道德,而且是一种不法行为。 “英特尔®未来教育”开展版权法教育形式非常独特,没有说教,而是要求学生为存入文件夹的图片、声音、文本等资料制作一个参考资料列表,并利用这些信息创建一个作品引用记录,在所有作品中都增加版权说明页,以求合理使用他人的资料。

4、使用大众化软件与生活化的信息技术

“英特尔®未来教育”教学设计和学生学习使用大众化软件与生活化的信息技术,如微软的office组件,网上查询、电子邮件操作等,教师可以不用花太多的精力在技术应用上。“英特尔未来教育”提倡教师掌握最常用、最易学的技术工具并深入挖掘其能用于教学的功能,不提倡教师对复杂工具软件的追求,而是引导教师对技术如何促进学生学习进行思考,在教学设计上下功夫。

    英特尔未来教育全新的教学模式和教学理念,为我们打开了一扇窗口,通过它我们看到了信息技术与课程整合的一个新模式。

 

 

参考文献:

[1] 《现代教育技术》陈琳 河海大学出版社

[2] CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》 何克抗

[3] 《英特尔®未来教育中文6.0版本》

[4] 《教学系统设计》何克抗等  北京师范大学出版社

 

 

 

 

彭浩  07342562810  013807348338

Email:Hyddph@163.com

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